Docente del BTS Architetture in metallo: progettazione e realizzazione (AMCR) al liceo Gaspard-Monge di Chambéry, François Dauverchain partecipava, il 3 ottobre 2026, al salone Studyrama di Grenoble per presentare i percorsi industriali proposti dal suo istituto: un'occasione per esplorare le possibilità di orientamento dopo il diploma, il ruolo del laboratorio nella formazione, le competenze sviluppate dagli studenti e i percorsi che consentono di accedere alle scuole di ingegneria. Un approccio didattico che attribuisce grande importanza alle applicazioni concrete delle scienze e alla realtà del lavoro industriale.
Di Angela Braito, Louis Gosse e Renaud Gosse
Capire a cosa servono le cose
Un coltello da cucina e la carrozzeria di un'automobile hanno almeno un punto in comune: entrambi possono essere realizzati in acciaio. Eppure, le loro proprietà devono rispondere a usi molto diversi. Partendo da questo esempio, François Dauverchain presenta il BTS Trattamenti dei materiali, uno dei sei percorsi industriali proposti dal liceo Gaspard-Monge di Chambéry.
«[Questo BTS] studia come si possono modificare le proprietà di un materiale, in particolare dei metalli, in funzione dell'uso che se ne vuole fare. Per esempio, l'acciaio impiegato per un coltello da cucina non ha le stesse proprietà di quello che si cerca per la carrozzeria di un'automobile.»
Questo confronto consente di affrontare concetti più tecnici: composizione delle leghe, resistenza meccanica, trattamenti termici o vincoli di fabbricazione. La scelta di un materiale dipende dal suo impiego, dalle sollecitazioni che deve sopportare e dalle tecniche utilizzate per trasformarlo. Dietro queste conoscenze scientifiche si delineano così applicazioni concrete e professioni che i nomi dei percorsi formativi non sempre permettono di immaginare.
È proprio questa dimensione professionale che François Dauverchain desidera sottolineare:
«Il BTS è un diploma biennale dopo la maturità, orientato alla professione: si impara davvero un mestiere. Al termine dei due anni, se si desidera seguire un percorso breve, si può entrare direttamente nel mondo del lavoro. Ma il BTS permette anche di proseguire gli studi.»
Al liceo Monge, gli altri percorsi industriali coprono ambiti diversi. Nella progettazione di prodotti industriali (CPI), gli studenti lavorano su meccanismi e attrezzature. Nella costruzione e allestimento di veicoli (CAV), imparano ad adattare i veicoli a impieghi specifici. La carpenteria industriale (CRCI) riguarda in particolare la fabbricazione di complessi metallici, mentre la manutenzione dei sistemi (MS) prepara alla cura degli impianti e al loro corretto funzionamento.
Ma, al di là di queste specializzazioni, che cosa si fa davvero durante i due anni di formazione? Come si passa dalle conoscenze scientifiche alla loro applicazione in un mestiere? Per spiegarlo, François Dauverchain prende come esempio la specialità che insegna: la progettazione di strutture metalliche destinate agli edifici e ad alcune opere d'arte.
Progettare, ma anche saper fabbricare
Nel BTS Architetture in metallo: progettazione e realizzazione, gli studenti imparano a progettare e dimensionare strutture metalliche. Con l'aiuto di software specializzati, preparano i disegni, eseguono i calcoli e verificano la resistenza degli elementi alle diverse sollecitazioni cui saranno sottoposti. Il peso dei materiali, la neve e l'azione del vento rientrano tra i parametri da considerare.
Queste attività si svolgono principalmente nell'ufficio tecnico. Ma progettare una struttura significa anche capire come verrà fabbricata. È questo il valore del lavoro in laboratorio, come spiega François Dauverchain:
«C'è anche una parte dedicata alla realizzazione e al lavoro in laboratorio. Lo scopo del laboratorio non è soltanto imparare un gesto tecnico: si tratta soprattutto di capire i problemi della fabbricazione, per poterli poi considerare nella progettazione.»
Un pezzo può quindi essere dimensionato correttamente sulla carta, ma risultare difficile da fabbricare o assemblare. L'esperienza acquisita in laboratorio permette ai futuri professionisti dell'ufficio tecnico di anticipare queste difficoltà fin dalla preparazione dei disegni.
Questo legame tra progettazione e fabbricazione emerge anche nelle visite tecniche. Nel settembre 2025, François Dauverchain e il collega Jean-Marc Champlong hanno accompagnato gli studenti del primo anno al centro di selezione di Savoie Déchets, a Chambéry. Questa visita, documentata dal liceo Monge, ha permesso loro di osservare come la progettazione delle strutture metalliche debba tenere conto delle attrezzature industriali e dei relativi vincoli di funzionamento.
Queste esperienze completano gli insegnamenti impartiti al liceo, dove le materie professionali occupano un posto importante. Secondo il docente, circa un terzo del tempo di formazione nei BTS industriali è dedicato alle materie generali, come matematica, cultura generale o inglese, mentre due terzi sono riservati agli insegnamenti tecnici e professionali. Gli studenti imparano così a mobilitare le proprie conoscenze scientifiche per risolvere problemi concreti di progettazione e fabbricazione.
François Dauverchain presenta la brochure dei BTS industriali del liceo Gaspard-Monge di Chambéry, durante il salone Studyrama degli studi superiori, a Grenoble, il 3 ottobre 2026. © Angela Braito – GELI.
Una videoteca per imparare il calcolo delle strutture
L'apprendimento del calcolo delle strutture metalliche si basa su metodi precisi, che gli studenti devono padroneggiare progressivamente. Per accompagnare questo insegnamento, François Dauverchain ha realizzato un'ampia raccolta di video didattici. Nell'aprile 2026, l'associazione APK, impegnata nella diffusione delle conoscenze nel campo delle costruzioni metalliche, ha presentato questa videoteca che raccoglie 62 sequenze ideate dal docente.
Questa raccolta, destinata in particolare agli studenti del BTS AMCR, affronta il calcolo delle strutture, i carichi di neve e vento, la resistenza dei materiali e l'uso dei software di modellazione. I video spiegano, tra l'altro, come valutare le sollecitazioni che un tetto deve sopportare o determinare le condizioni in cui un elemento metallico compresso rischia di perdere stabilità.
Organizzati in sequenze consultabili separatamente, consentono agli studenti e ai docenti di approfondire aspetti tecnici. La loro diffusione da parte dell'APK rende inoltre queste risorse accessibili anche al di fuori del liceo Monge.
François Dauverchain intrattiene inoltre rapporti regolari con le imprese della regione. Questi scambi gli permettono di seguire l'evoluzione dei metodi di lavoro e dei software utilizzati negli uffici tecnici, così da adeguare gli insegnamenti alle pratiche professionali.
«Abbiamo un tessuto industriale con il quale siamo regolarmente in contatto. Cerchiamo davvero di adattare e far evolvere i nostri insegnamenti in base alle esigenze professionali. In particolare, utilizziamo gli stessi software che si trovano nelle aziende.»
Questa vicinanza al mondo industriale gli consente anche di conoscere le esigenze delle imprese in materia di assunzioni.
«Ci troviamo in una regione economicamente piuttosto dinamica. Nel settore delle strutture metalliche, per esempio, incontro regolarmente aziende alla ricerca di giovani. Ci sono esigenze a diversi livelli: nell'ufficio tecnico, nel coordinamento e anche nei laboratori.»
Dalla progettazione alla fabbricazione, passando per il coordinamento, queste professioni richiedono competenze diverse, talvolta molto specialistiche.
La competenza non si riduce al diploma
Questa varietà di professioni porta François Dauverchain a sottolineare l'importanza della padronanza tecnica, al di là del solo livello del diploma. Nel campo del calcolo delle strutture metalliche, alcuni studenti del BTS possono acquisire conoscenze particolarmente approfondite.
«Uno studente che termina il percorso con un ottimo livello nel calcolo e una buona padronanza delle strutture metalliche può possedere, in questo ambito molto preciso, conoscenze estremamente avanzate, talvolta superiori a quelle di un ingegnere generalista, perché è entrato davvero nel dettaglio di questa specialità.»
Il confronto riguarda un ambito tecnico preciso e non il valore rispettivo dei diplomi. Una formazione da ingegnere generalista copre un ampio insieme di conoscenze scientifiche, mentre una specializzazione consente di approfondire determinati metodi professionali. Nelle strutture metalliche, questa competenza si basa in particolare sullo studio delle strutture, dei materiali e delle regole di dimensionamento.
Il grado di padronanza dipende tuttavia dal percorso e dalle capacità di ogni studente, come precisa:
«Ovviamente non tutti gli studenti si appassionano allo stesso modo al calcolo, ma quelli che raggiungono un buon livello acquisiscono una vera competenza tecnica.»
In un ufficio tecnico, questa conoscenza approfondita del dimensionamento completa le competenze necessarie alla progettazione generale di un'opera e alla preparazione della sua fabbricazione. Le diverse funzioni coinvolte in un progetto richiedono quindi conoscenze con gradi di specializzazione differenti.
Senza contrapporre i percorsi, François Dauverchain ricorda così che un BTS può condurre a una vera competenza in un settore professionale, indipendentemente dalle possibilità di proseguire gli studi.
François Dauverchain allo stand del liceo Gaspard-Monge di Chambéry, durante il salone Studyrama degli studi superiori, a Grenoble, il 3 ottobre 2026. © Angela Braito – GELI.
Dal BTS alla scuola di ingegneria
La dimensione professionale del BTS non esclude la prosecuzione degli studi. Dopo un diploma STI2D (scienze e tecnologie dell'industria e dello sviluppo sostenibile), sono possibili diversi percorsi, in particolare il BTS, il BUT o una classe preparatoria. Queste formazioni permettono di considerare orientamenti differenti, compreso l'accesso alle scuole di ingegneria.
Alcuni diplomati del BTS proseguono con una laurea professionale o un'altra formazione complementare. Altri entrano in una scuola di ingegneria, come François Dauverchain ha osservato tra i suoi ex studenti.
«Ogni anno ho alcuni studenti che alla fine diventano ingegneri. Non dico che tutti gli studenti del BTS diventeranno ingegneri: ovviamente bisogna avere un buon livello. Ma è assolutamente possibile.»
Tra i percorsi possibili figura la classe preparatoria ATS (adattamento per tecnico superiore). Accessibile tramite selezione dopo alcune formazioni tecniche, propone un anno di potenziamento scientifico che prepara ai concorsi e alle ammissioni nelle scuole di ingegneria.
«Il percorso può essere interessante: due anni di BTS, poi, per gli studenti bravi che lo desiderano, un anno di preparazione ATS. Quest'anno preparatorio è più teorico del BTS, perché nel BTS lavoriamo molto sul concreto e sull'apprendimento di un mestiere. Ma permette poi di aprire l'accesso alle scuole di ingegneria.»
Questo anno consente di approfondire insegnamenti più teorici, in particolare in matematica e fisica, facendo leva sulle competenze tecniche acquisite durante il BTS. Richiede anche di adattarsi a nuove esigenze accademiche.
Altri percorsi sono accessibili direttamente dopo il diploma. La classe preparatoria TSI (tecnologia e scienze industriali), destinata principalmente ai diplomati STI2D, prepara in due anni ai concorsi delle scuole di ingegneria. Il BUT, impartito negli IUT nell'arco di tre anni, associa invece insegnamenti universitari e applicazioni professionali.
Questi percorsi si distinguono per durata, contenuti e metodi di apprendimento. Il BTS permette di entrare nel mondo del lavoro dopo due anni di studi, senza chiudere la porta ad altre formazioni. L'accesso alle scuole di ingegneria resta selettivo e non rappresenta necessariamente l'obiettivo di tutti gli studenti.
Vedere una formazione dall'interno
Al di là dei diplomi e degli sbocchi, la scelta di un orientamento dipende anche dal contenuto degli insegnamenti e dalle condizioni di apprendimento. I saloni permettono di incontrare i docenti e confrontare i percorsi, ma scoprire una formazione sul posto offre un'idea più precisa della vita quotidiana degli studenti.
Per questo François Dauverchain incoraggia i futuri candidati a recarsi direttamente negli istituti. Il liceo Gaspard-Monge organizza giornate porte aperte e propone, a seconda dei periodi e dei percorsi, esperienze di immersione.
«Gli studenti interessati possono venire a trascorrere mezza giornata in un percorso formativo per scoprirlo concretamente. È un buon modo per vedere che cosa vi si fa davvero prima di scegliere il proprio orientamento.»
Assistere a una lezione, visitare i laboratori o confrontarsi con le équipe didattiche permette di comprendere meglio il funzionamento di un percorso, le sue esigenze e lo spazio riservato agli insegnamenti tecnici.
«La cosa migliore è informarsi bene, esaminare i diversi percorsi e, se possibile, venire a scoprirli sul posto.»
Questo consiglio prosegue l'approccio di François Dauverchain: mostrare che cosa comprendono concretamente le formazioni industriali. Dal calcolo delle strutture ai vincoli di fabbricazione, dalle risorse didattiche alle visite aziendali, i suoi esempi illustrano le conoscenze e le competenze pratiche che gli studenti sviluppano nel corso della formazione. Ricordano inoltre che una scelta di orientamento non si basa soltanto sul nome di un diploma o sulla prospettiva di proseguire gli studi, ma sulla comprensione di ciò che si imparerà davvero.
Articolo redatto a partire dall'intervista realizzata con François Dauverchain il 3 ottobre 2026, al salone Studyrama di Grenoble.
- Foto di copertina: François Dauverchain, docente del BTS AMCR al liceo Gaspard-Monge di Chambéry, durante il salone Studyrama degli studi superiori, Alpexpo, Grenoble, 3 ottobre 2026. © Angela Braito – GELI.